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在教《狐狸与乌鸦》一课时，老师请同学们把狐狸对乌鸦说的话找出来细读，并结合乌鸦的表现，谈谈读后的感受。小强同学说：“我认为狐狸很‘聪明’，而且很有‘恒心’，它善于观察，不断改变说话的口气，由向乌鸦问好，到‘关心’它的孩子，到赞美它的羽毛和嗓子，直到乌鸦开口。”老师这样引导：“小强同学读得很深入，有自己独特的感悟，敢于表达自己的观点，并且说的有理有据，值得大家学习。但是，狐狸的聪明和恒心用错了地方——想不劳而获，想欺骗别人，这是心术不正的聪明，是心术不正的恒心，这种‘聪明’和‘恒心’越多，害处就越大，要不得！”
请根据上述材料回答下列问题：
（1）教学的“三维目标”是什么？
（2）教师在这个案例中是如何实现教学的“三维目标”的？
答案：（1）教学的“三维目标”包括知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标。
（2）材料中“三维目标”的具体实现：
①知识与技能目标：学生通过初读这篇课文能够理解文章的大意；通过再读文章能够理解这篇寓言故事所阐明的道理。
②过程与方法目标：教师通过鼓励学生细读课文，发表读后感，深刻领会文章内涵；并通过提问的方式引导和启发学生积极思考、树立正确的价值观，从而很好地培养了学生的自主探究能力、语言表达能力。
③情感态度与价值观目标：首先，培养学生在有感情地朗读和表演课文。其次，通过本篇寓言故事的学习，能够启发和引导学生领会“聪明”和“恒心”的真正内涵，体会狐狸的花言巧语，理解乌鸦上当受骗的原因。正确评价狐狸和乌鸦行为。从而树立正确的价值观。
为让班会开得更成功，我选了一篇课文改成剧本，准备排演课本剧。第二天，我在班上说了这一想法，很多同学都表示赞同。这时，我听到小雯和同桌小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好读。”“你管呢，让你演什么就演什么呗。”“我可不想演”。听到这儿，我心一沉。下课后，我请小雯来办公室，让她谈谈自己的想法。
她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且每次您都是写好的剧本让我们演，能不能让我们自己试一试。”她的话让我突然意识到他们长大了，并不希望老师什么都“包办代替”。于是，我把这项任务交给了小雯，她高兴地接受了。接下来，她就忙着和同学选课文，编剧和做道具.......其间还给我做参谋。班会如期召开，课本剧表演非常成功。
问题：
（1）谈谈本案例在班级管理方面给你的启示。（10分）
（2）作为班主任，应树立怎样的学生观？（10分）
答案：（1）案例中的老师的班级管理行为是值得赞扬的，体现了以学生为主体、尊重学生意见，促进学生个性发展的学生观。
①材料中老师在排演课本剧时能够听从学生的意见，并给予学生充分发挥的空间，引导学生自己选择、组织课本剧，并最终取得了成功，体现了班级活动的主体是学生，注重培养学生的创造性和自立能力。
②这给我们在班级管理方面了一些启示：我们在教育教学中要适当地放手，让学生自己去创造、去实践。而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力，更不应该让孩子按照教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，开发潜能，追求创新。即以学生为主体，以学生的需求为基础，锻炼学生的自我管理能力。
（2）班主任应该树立新课改的现代学生观：
①学生是一个完整的生命个体，即用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容。
②学生个体之间存在很大的差异性，要尊重学生个性，培养学生的创造性。
③学生身上蕴藏着巨大的潜能，要做到相信学生、多期望，多给学生充分发挥的机会。
④学生的成长需要人文的关怀，即认识到学生是人，做到尊重学生、讲民主，考虑到学生的需求，以学生为主体。
赵元任是解放前清华大学国学大师之一，他精通多种国内方言和八九种外语。在国内，每到一个地方，赵元任甚至可以用当地方言与人们随意交谈。周舟是湖北武汉的一个弱智少年，但周舟在乐团指挥方面显示了自己的才能，多次在盛大的场合指挥着交响乐团完成了表演。自上世纪80年代开始，中国科技大学就在全国招收少年大学生，湖南省的谢彦波同学，在80年代就以优异成绩考入了中科大的少年班。鲁冠(化名)目前已经成为了拥有数亿人民币产业的著名商人。鲁冠的一个重要特点就是善于组织和管理，善于观察和了解周围人的性格、爱好、行为方式等，善于调动企业每个人的积极性和创造性。
问题：
（1）依据加德纳的多元智力理论来分析上述材料，赵元任、周舟、谢彦波、鲁冠的优势智力分别是什么？
（2）结合实际，谈谈多元智力理论对教育教学工作的借鉴作用。
答案：（1）加德纳的多元智力理论认为人有七种智力。分别是语言智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力和自知智力。赵元任的优势智力是言语智力。根据分析，他很容易学会多国语言，运用和理解言语的能力很强。周舟的优势智力是音乐智力。他虽然是个弱智儿童，但是对音乐指挥却有独特的天分。谢彦波的优势智力是逻辑-数学智力。他年纪轻轻就考上了中国科技大这，中国科技大学主要是培养社会的科技人才，需要数学思维和数学头脑。鲁冠的优势智力是人际智力。作为一个企业家，他善于观察周围人的特点，能根据对周围人的优缺点的分析确定自己的用人策略，善于调动企业每个人的积极性和主动性。
（2）加德纳的多元智力理论对传统的智力观念提出了新的诠释，也为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。所以加德纳的多元智力理论一经提出，就对当前教学改革产生了重大的影响：①积极乐观的学生观。加德纳认为，每个学生的智力都有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格。因此，我们应对所有的学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学，而不是把学生区分为三六九等。②科学的智力观。长期以来，学校教育偏重于培养学生的语文智力和逻辑—数学智力，而忽视了对学生其他智力的开发和培养。根据多元智力理论，我们必须认识到学生智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位。③因材施教的教学观。由于每个学生的智力都是多元的，作用方式也是有差异的，因此，教师应该根据学生的智力特点进行教学，要善于针对不同智力特点的学生，尤其是要根据学生智力结构中的优势智力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。④多样化人才观和成才观。传统的观点认为，只有读了大学的人才是人才，也只有通过上大学这条路才有可能成才。而根据多元智力理论，每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，都有可能成为优秀人才，成才的道路也应该是多样化的。
孙丽是高中学生。学习认真，刻苦，成绩一直不错。一次，在期中考试时由于感冒发烧没有考好，结果成绩下滑受到了老师的批评（老师不知道她带病考试）。其后，每当面临考试时孙丽都很紧张。在考试前几天就开始担心、害怕考试失败。为了能考好，她考前每天都复习的很晚。考试时，孙丽经常感到注意力很难集中，脑子里也一片空白，明明掌握的知识都忘记了。同时，还伴随着紧张，心慌，手发抖，小便急，全身绷紧等症状。可考后她发现这些题目都会做，只是由于没发挥好而失败，因而更加害怕考试。为此，孙丽非常痛苦，不知道如何摆脱。
根据上述案例，请分析：
（1）孙丽的这种症状是一种什么心理问题？
（2）本案例中，造成这一心理问题的主要原因有哪些？
（3）针对这类问题，请列举两种常用的心理训练方法。
答案：（1）材料中孙丽的症状是考试焦虑的表现，是焦虑症的一种能够。焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。孙丽害怕考试结果，心慌，手发抖，小便急，全身绷紧,注意力无法集中等现象都是焦虑症的表现。
（2）学生焦虑症产生的原因：①学校的统考和应试教育体制使学生缺乏内在自尊。②教师对学生期望过高。③学生的个性过于争强好胜，缺乏对于失败的耐受力等。
（3）治疗方法：①肌肉放松法②系统脱敏疗法，逐步使其不再恐惧考试。③采用认知疗法，指导学生形成对于考试的正确认识。
作文课上，李老师说：“作文材料像大海中的浪花，多得数不清。……”“不对，像大海中的小鱼。”豆豆插嘴道。当时，李老师真的有点气愤，心想这捣蛋鬼又故意跟老师唱反调，但是李老师却冷静下来，耐心地问：“你为什么把作文材料比作小鱼呢？”豆豆理直气壮地说：“大海里的小鱼很多很多，但是很难抓得到，作文材料也不容易找。”
“多么形象、新颖的比喻”，李老师又惊又喜，大家赞赏，并因势利导启发同学们讨论如何做一名智慧的“小渔夫”，在作文材料的海洋里捕捉又多又有价值的“小鱼”。
问题：
（1）请对李老师的做法进行评价。
（2）谈谈教学过程中预设和生成的关系。
答案：（1）李老师的做法是值得赞扬的。李老师面对学生的突然“发难”，能够正确、灵活、民主的处理，体现了李老师本身的教学机智。
在课堂中存在很多预想之外的情况，这对教师来说是一种严峻的挑战。然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。
材料中，李老师刚开始很生气，但冷静下来后，正确对待学生的这一反驳，表扬并激发了更多学生说出自己的想法，使比喻增加了多样
（2）“预设”体现教学是一个有目标、有计划的活动。“生成”是对教学过程生动可变性的概括。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念，课堂教学因动态生成而更具有生命活力，而相对于“预设”，似乎成了一对矛盾体。事实上《语文课程标准》指出：教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。教学过程就是动态生成的过程，预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。两者具有互补性，精彩的生成离不开之前的精心预设。要理性地看待“预设”和“生成”，预设要有弹性、有留白的空间，以便在目标实施中能宽容地、开放地纳入始料未及的“生成”。
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